Ascenso 2025 –Temarios.

 

 Ascenso 2025 – Educación Básica Minedu / Temarios

El presente temario tiene el propósito de orientar a los participantes en la revisión de los conocimientos que serán evaluados en la Prueba Nacional del Concurso para el Ascenso de Escala Magisterial 2024 en el marco de la Ley de la Reforma Magisterial.

Tenga en cuenta que los temas presentados a continuación serán abordados principalmente desde el punto de vista de su aplicación en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada comprensión de los mismos, de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer pedagógico en general.

Se recomienda evitar adquirir materiales de evaluación que circulan de manera impresa y digital, ya que estos materiales no guardan ninguna relación con los instrumentos de evaluación que implementa el Minedu. Recuerde que toda la información respecto a los concursos y evaluaciones se difunden a través de esta página web.

• Temario EBR Nivel Inicial
• Temario EBR Nivel Primaria
• Temario EBR Nivel Primaria Educación Física
• Temario EBR Nivel Primaria Innovación Pedagógica
• Temario EBR Nivel Secundaria Arte y Cultura
• Temario EBR Nivel Secundaria Ciencia y Tecnología
• Temario EBR Nivel Secundaria Comunicación
• Temario EBR Nivel Secundaria Educación Física
• Temario EBR Nivel Secundaria Educación para el Trabajo
• Temario EBR Nivel Secundaria Educación Religiosa
• Temario EBR Nivel Secundaria Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica
• Temario EBR Nivel Secundaria Ciencias Sociales
• Temario EBR Nivel Secundaria Inglés como Lengua Extranjera
• Temario EBR Nivel Secundaria Innovación Pedagógica
• Temario EBR Nivel Secundaria Matemática
• Temario EBA Ciclos Inicial e Intermedio
• Temario EBA Ciclo Avanzado Ciencia, Tecnología y Salud
• Temario EBA Ciclo Avanzado Desarrollo Personal y Ciudadano
• Temario EBA Ciclo Avanzado Educación Física
• Temario EBA Ciclo Avanzado Comunicación
• Temario EBA Ciclo Avanzado Arte y Cultura
• Temario EBA Ciclo Avanzado Educación para el Trabajo
• Temario EBA Ciclo Avanzado Educación Religiosa
• Temario EBA Ciclo Avanzado Idioma Extranjero (Inglés)
• Temario EBA Ciclo Avanzado Matemática
• Temario EBE

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Reasignación docente 2025 - PLAZAS

 

Publicación preliminar de plazas para la reasignación docente 2025 por interés personal y unidad familiar

A continuación, se presenta la relación preliminar de plazas consideradas para el proceso de reasignación docente 2025 para las causales por interés personal y unidad familiar.

Cada DRE, GRE y UGEL deberá validar este listado de plazas a través del sistema NEXUS hasta el miércoles 11 de junio a fin de realizar la publicación final en la fecha establecida en el cronograma aprobado.

Amazonas Áncash Apurímac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica

Huánuco Ica Junín La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto

Madre de Dios Moquegua Pasco Piura Puno San Martín Tacna Tumbes Ucayali

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Reasignación docente 2025

Publicación preliminar de plazas para la reasignación docente 2025 por interés personal y unidad familiar

La reasignación es un proceso que brinda la oportunidad a los docentes nombrados de trasladarse de una institución educativa a otra que tenga una plaza vacante con las mismas características (nivel, modalidad, cargo y jornada laboral).

Pueden participar los docentes nombrados en educación básica y técnico-productiva, incluyendo aquellos que ocupan cargos directivos (directores y subdirectores) y especialistas en educación de las DRE/GRE y UGEL.

 

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Evaluación formativa| Retroalimentación.

 

Retroalimentación| Evaluación formativa.

Con cierta frecuencia, los profesores solemos preguntarnos por qué los estudiantes no alcanzan los aprendizajes previstos, a pesar de haber realizado un proceso de planificación minucioso, haber diseñado e implementado con suma cautela las experiencias de aprendizaje utilizando recursos de manera pertinente, atendiendo sus intereses y motivaciones, contextualizando las situaciones y diversificando el currículo. Sin embargo, aun en medio de todos nuestros esfuerzos, encontramos estudiantes que, a pesar de mostrar un genuino interés por aprender y poner toda su voluntad en ello, no alcanzan las metas de aprendizaje previstas. 

Entonces, no renunciamos y volvemos a trabajar con ellos, “repitiendo” las experiencias de aprendizaje una y otra vez con la idea errónea de que el estudiante logrará aprender si reproduce muchas veces lo mismo. Pero todo esfuerzo pareciera ser en vano, porque cuando creemos que ya lo logramos, tanto estudiantes como profesores celebramos la conquista, pero al cabo de un tiempo, la situación inicial de dificultad en el desempeño de los estudiantes vuelve a presentarse. 

Entonces, cabe preguntarse: ¿cuáles son los insumos que tenemos en cuenta para diseñar las acciones remediales que implementamos? ¿Hemos profundizado en las dificultades reales que tienen los estudiantes? ¿Hemos constatado nuestras hipótesis acerca de dónde residen las faltas de comprensión o interferencias en el aprendizaje? ¿Hemos prestado atención a qué tanta coincidencia existe entre “nuestros” propósitos de aprendizaje y lo que ellos tenían como expectativa de logro, si es que acaso lo tenían? Poner énfasis en aquellos aspectos que aporten en clarificar las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes constituye un elemento primordial que suele pasar inadvertido, y es uno de los cimientos básicos para desarrollar procesos de retroalimentación de manera eficiente. 

Este fascículo, precisamente, tiene el propósito de revisar las nociones fundamentales de la retroalimentación en tanto proceso medular del aprendizaje y de la enseñanza. En primer lugar, revisaremos algunos lineamientos importantes de la evaluación formativa y luego desarrollaremos con mayor profundidad la retroalimentación en el marco del enfoque por competencias y la evaluación formativa, sus características y tipología. Así también, analizaremos los propósito y beneficios de la retroalimentación en los procesos de aprendizaje, y revisaremos con mayor énfasis las implicancias de la retroalimentación en la autonomía del estudiante.

1. La evaluación formativa:

El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) plantea que “desde este enfoque [formativo], la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje” (p. 177).

En esta línea, la evaluación formativa es un proceso mediante el cual se recaba información con el propósito de revisar y optimizar el aprendizaje durante el proceso de construcción. Pero no solo está el aprendizaje, sino también la enseñanza, esto es, adaptarla a las necesidades de los estudiantes (que precisamente viene a ser parte de la información recabada), así como de los propósitos de aprendizajes que se establecieron en su momento. Este segundo propósito de la evaluación formativa se vincula a la propuesta de Cardinet y Alial (citado en Anijovich, 2010), quienes entienden la evaluación formativa desde el punto de vista de la regulación de las interacciones suscitadas en el aula, de la regulación de los propósitos formativos, y de la regulación de las nuevas actividades de enseñanza y de aprendizaje que se derivan de las necesidades de ajuste y mejora. Para complementar esta definición, tomaremos las ideas de Bain, Chevallard, GarcíaDebanc y Mas (citado en Anijovich, 2010). 

Desde el campo de la didáctica específica de las áreas, ellos proponen que la naturaleza propia de las áreas define los objetivos, los medios y las funciones de la evaluación formativa. De esta postura podemos deducir que, cuanto más dominio tenga el profesor de la didáctica específica de su área, podrá conducir de mejor manera la evaluación formativa, pues los procesos del aprendizaje orientarán los procesos de la evaluación. La claridad de los propósitos, por su parte, aportará en el establecimiento de los criterios para juzgar el logro de los aprendizajes. 

Así, por ejemplo, en el caso que relatamos al inicio, el profesor pudo conducir el proceso de retroalimentación con relativa eficacia al orientar la reflexión hacia la pertinencia del uso de los gráficos y los criterios de elección de las medidas de tendencia central. El profesor pudo conducir la situación a partir del conocimiento de la didáctica específica del área. Otro tipo de información importante en el proceso de aprendizaje, que solo es posible identificar a partir del conocimiento de las didácticas específicas, son las concepciones erróneas de los estudiantes y los errores que, con frecuencia, son naturales en el proceso de aprendizaje. La evaluación formativa será más efectiva a partir de esta información y aportará en el diseño de estrategias remediales de parte del profesor. 

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Cuadernillo de actividades - 1er grado| PDF

 Cuadernillo de actividades - 1er grado| PDF

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Sesión de Aprendizaje - Arte y cultura"Nos conocemos a través de nuestras manifestaciones artístico culturales"

 Sesión de Aprendizaje - Arte y cultura"Nos conocemos a través de nuestras manifestaciones artístico culturales"

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA

 

I.E.
DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN:		FECHA:

 

·           DATOS INFORMATIVOS:

·           PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Capacidades	Desempeños	Criterios de evaluación	Instrumento de evaluación
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. •Percibe manifestaciones artístico-culturales. •Contextualiza manifestaciones artístico-culturales. • Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.	DESEMPEÑO 3° • Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-culturales diversas. Reconoce que los elementos pueden transmitir múltiples sensaciones. • Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.). • Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre ella.	- Identifica las características de una manifestación artístico-cultural de su comunidad. - Describe las ideas o los sentimientos que comunica una manifestación artístico-cultural de su comunidad. - Investiga dónde y cómo se origina una manifestación artístico-cultural de su comunidad. - Comenta las ideas o mensajes que transmite la manifestación artístico-cultural de su comunidad.	Lista de cotejo
Propósito	Conocernos a través de las manifestaciones artístico – cultural de la comunidad.
Evidencia	Dar una apreciación critica a una manifestación artístico cultural de la comunidad.

 

Enfoque transversal	Actitudes o acciones observables
Enfoque intercultural	Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, reconociendo su manera de hablar, sus formas de vestir, sus costumbres o creencias, y valorando las diversas identidades culturales que observan en su comunidad.

 

·                PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?	¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elaborar la sesión Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación Elaborar el vestuario para la escenificación	Hojas de colores Hoja bond Tijera y Silicona

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

·           Actividad permanente: La docente saluda cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.

·           Se propone los acuerdos de convivencia como: 

Respetar las opiniones.

Levantar la mano para participar.

 Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.

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