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Educación Híbrida 2022| MINEDU.


 Educación Híbrida

Todo sobre la nueva modalidad para el año educativo 2022

El modelo educativo híbrido, basado en el desarrollo de competencias centradas en los estudiantes, será el rumbo en un escenario postpandemia, tanto para la Educación Básica Escolar como para la superior. Se da de manera presencial en el aula y mediada por las TIC a través de diversas herramientas digitales.

Se caracteriza por la diversidad de estudiantes, dado que algunos asisten de manera presencial en el aula hibrida, otros se conectan de manera remota y otros visualizan las grabaciones de las clases de forma asincrónica. Esto en el Perú, es aún más desafiante considerando la brecha de acceso a la conectividad y dispositivos en cada región.

Deivy Cordero, miembro del equipo de Educación a Distancia de la Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM), explica que para la educación híbrida, la presentación de los diversos saberes, el inicio de la secuencia didáctica de la enseñanza, su explicación y trabajo deben iniciar tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes que asisten de manera presencial en el aula hibrida y aquellos que conectan de manera remota.

Uno de los mayores desafíos en la enseñanza en entornos híbridos es que los estudiantes virtuales o remotos no queden ocultos en el anonimato. Ello porque el docente interactúa con dos escenarios (el presencial y el remoto) y muchas veces en el ejercicio prioriza uno de ellos.

En ese sentido, es clave que el docente desarrolle competencias digitales e innove su metodología para generar experiencias de aprendizaje y de comunicación digital significativa para los estudiantes.  Esto de cara a un previsible retorno a la presencialidad que pone a prueba, en países como el nuestro, las lecciones aprendidas durante la pandemia.

 - Para los docentes

¿Cómo creamos un modelo de enseñanza híbrido inclusivo y atractivo?

Aula invertida (flipped classroom).

 Es una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.

Estudio de casos:  Se plantea un hecho real, un proceso o un hecho ficticio. Los estudiantes tendrán que trabajar hasta llegar a asumirlo y comprenderlo en su totalidad.  Después ofrecen respuestas a las preguntas planteadas con anterioridad y las pueden compartir por medio de un foro, tarea, documento en línea.

Trabajo en grupos: Se divide el grupo general, en pequeños subgrupos para realizar la tarea asignada.  El docente se limita a dar orientaciones y revisar las aportaciones de los estudiantes a su respectivo grupo.  Cada grupo presenta el trabajo realizado al resto de los compañeros y docente.

Juego de rol: El docente presenta una situación problemática, como si de un guion de cine se tratara, y distribuye los roles entre los estudiantes, buscando generar diferentes puntos de vista y alternativas de solución ante el problema. Al final podrán asumir una posición real frente al problema (no desde personaje) y analizar las argumentaciones presentadas.

Debates: Estimulan en los estudiantes el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto.

Torbellino de ideas: Este tipo de actividad es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Se puede realizar por medio del chat, documento colaborativo, wiki, formulario, encuesta, consulta, entre otros.

Argumento y refutación: El docente propone un tema de interés y busca asegurar la participación de todo el grupo en debates que puedan motivar y dirigir a que se tomen posturas personales.

Además de aplicar estas estrategias, es fundamental que los docentes realicen el acompañamiento a los estudiantes, a través de entrevistas o tutorías para un seguimiento personalizado de los aprendizajes.

Es importante que el docente se convierta en facilitador de los aprendizajes y en tutor, generando vínculos socioafectivos con los estudiantes, promoviendo la colaboración y socialización y haciendo más significativas las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.









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Modelo Educativo Híbrido 2022



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Plan Lector Institucional 2022| MINEDU


 Plan Lector Institucional 2022

Generar condiciones al desarrollo de la trayectoria lectora de todas las y los estudiantes  con la finalidad de desarrollar  sus competencias comunicativas en castellano y/o en lenguas indígenas originarias (LO), para el ejercicio de su ciudadanía y su participación en la vida social.

Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes con diferentes necesidades y en diversos contextos del país, lean por sí mismos o a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en diversos momentos.

Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las y los estudiantes con diferentes características, necesidades y en diversos contextos del país, dotados por el MINEDU u otros, que forman parte de la biblioteca de aula o escolar, como una práctica instaurada en la IE,, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los estudiantes de los diferentes niveles y modalidades de la Educación Básica, que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura y contextos.

Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del lector a través de diversas experiencias de lectura.

Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes, considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la lectura, dentro y fuera de la escuela.

Fomentar el uso efectivo, sistemático, pertinente y creativo de la biblioteca de aula o escolar, con los textos, físicos y digitales, distribuidos y aprobados por el MINEDU u otros, así como de otros espacios no convencionales.

Incentivar la participación y compromiso de la comunidad educativa, las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil, en el desarrollo de acciones a favor de la lectura en castellano y/o LO, encaminadas a conformar una comunidad de lectores.



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