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Planificación Mediación y Evaluación de los Aprendizajes


 Planificación Mediación y Evaluación de los Aprendizajes

PLANIFICACIÓN

Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes.

MEDIACIÓN

Proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.


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Guía de elaboración del PEI y del PAT de las instituciones educativas de educación Básica


 Guía de elaboración del PEI y del PAT de las instituciones educativas de educación Básica


El buen funcionamiento de las Instituciones educativas (II. EE.) es una condición fundamental para que las niñas, niños, adolescentes y adultos peruanos accedan a una educación de calidad, que es un derecho humano fundamental y la base para la realización de otros derechos. 

En esa medida, la Institución Educativa (IE) es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo. Es necesario entonces que los procesos educativos respondan a las necesidades de las y los estudiantes para que logren los aprendizajes esperados. 

Lo anterior se vincula estrechamente con el buen desempeño de las y los docentes en las aulas, siendo ese el factor de mayor influencia en los aprendizajes. Asimismo, la influencia que ejerce la directora o el director de la IE es imprescindible porque complementa al factor docente, que es el que lidera la planificación, organización, implementación, monitoreo y evaluación de todo lo necesario para brindar el servicio educativo.

 El Ministerio de Educación (Minedu) reconoce y valora el rol decisivo del directivo en el aprendizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes. En ese marco, la presente guía para elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) busca brindar orientaciones para elaborar estos instrumentos de gestión (II. GG.) que son claves para el buen funcionamiento de las II. EE. En la primera parte de la guía se presentan las ideas claves sobre la importancia y necesidad de planificar en el contexto educativo, colocando los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) como los ejes que articulan la planificación en su conjunto.


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Guía para la elaboración del PCI| MINEDU.




Guía para la elaboración del PCI 2024| MINEDU.

Estimados docentes y directivos: ponemos a su disposición la presente guía con el objetivo de brindarles una herramienta que orienta y facilita la elaboración del Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), así como su implementación, seguimiento y evaluación. El PCI es la concreción de la propuesta pedagógica de una institución educativa. Esta demanda un esfuerzo de diversificación e implica la contextualización, adecuación y adaptación del Currículo Nacional de Educación Básica, los programas curriculares y otros documentos curriculares de importancia.

 De esta forma, puede responder a la diversidad de las características, potencialidades y necesidades de aprendizaje de los(as) estudiantes, así como a su entorno sociocultural y lingüístico. 

Más aun, este instrumento de gestión es una respuesta institucional respecto del qué, para qué, cómo y cuándo aprender, enseñar y evaluar, frente a las demandas educativas y potencialidades de cada territorio y su diversidad cultural y natural.

 La elaboración del PCI es un desafío pedagógico que requiere la participación de todos los actores educativos, con el liderazgo del director. Asimismo, este proceso desarrolla y potencia las distintas capacidades y competencias profesionales del docente y del directivo señaladas en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) y en el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir). En este contexto, la guía ha sido organizada en tres partes: 

● La primera “¿Qué es el Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI) y por qué es importante?” explica el significado y los beneficios de contar con un PCI, en el marco de un enfoque de construcción de una propuesta pedagógica diversificada que asume el currículo como proceso y que involucra tanto al docente como al directivo. 
● La segunda “¿Cómo se elabora e implementa el PCI?” orienta el proceso participativo de elaboración e implementación del PCI con la finalidad de definir y desarrollar la propuesta pedagógica de la IE. 
● La tercera “¿Cómo se realiza el seguimiento y evaluación de la implementación del PCI?” propone orientaciones y sugiere acciones para un adecuado seguimiento y evaluación de su implementación en la IE. 

Esperamos que el uso reflexivo de esta Guía permita generar oportunidades de diálogo, así como el compromiso entre los diferentes actores de la comunidad educativa para construir alternativas y propuestas pedagógicas que sean expresión de autonomía institucional y que, a la vez, aseguren pertinencia y calidad educativa.

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos de las Instituciones Educativas polidocentes completas para el desarrollo de los aprendizajes de los(as) estudiantes, según lo establecido en el CNEB1 . Durante el seguimiento de su implementación, puede ser ajustado y modificado. Asimismo, su evaluación y actualización son anuales.



 

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Sesión de Aprendizaje CIENCIA Y TECNOLOGÍA "Indagamos sobre el daño de los fuegos pirotécnicos

 



Sesión de Aprendizaje CIENCIA Y TECNOLOGÍA 
"Indagamos sobre el daño de los fuegos pirotécnicos"

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Rectángulo redondeado: “Indagamos sobre el daño de los fuegos pirotécnicos”

 


I.E.

 

DOCENTE:

 

GRADO Y SECCIÓN:

 

FECHA:

 

 

 

·           DATOS INFORMATIVOS:

 

·           PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y Capacidades

Desempeños

Criterios de evaluación

Instrumento de evaluación

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

Problematiza situaciones para hacer indagación.

Diseña estrategias para hacer indagación.

Genera y registra datos e información.

 Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Desempeño 3°

•              Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.

• Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta.

• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta.

• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la información científica que posee. Elabora sus conclusiones.

• Comunica las conclusiones de su Indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

- Plantea su hipótesis.

- Plantea y aplica un plan de indagación para explicar el impacto en el ambiente del uso de los fuegos pirotécnicos.

- Escribe sus conclusiones finales fundamentadas.

Lista de cotejo

Propósito

Analizamos y reflexionamos sobre el uso de los fuegos pirotécnicos en Navidad y su impacto en el ambiente.

Evidencia

Explicación final con conclusiones.

 

Enfoque transversal

Actitudes o acciones observables

Bien común

Se fomenta los valores de la bondad, la generosidad, el amor y la amistad y se hace conscientes a los niños de la importancia que tiene el cuidado del ambiente también en época navideña.

 

META DE APRENDIZAJE:   HABILIDADES PARA LA VIDA

   Propone cómo la logrará, plantea alternativas de cómo se organizará; revisa cómo la está desarrollando y realiza cambios, si es necesario. Finalmente, explica cómo lo hizo, qué obtuvo, qué dificultades encontró y los ajustes o cambios que realizó para alcanzar su meta.

 

·                PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?

 

Elaborar la sesión

Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación

 

Plumones

Papelógrafo

Imágenes

Ficha informativa

 

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO                                                                                 TIEMPO:

·           https://msptucuman.gov.ar/wordpress/wp-content/uploads/2020/12/pirotecnia-portada.jpgActividad permanente: La docente saluda cordialmente a los estudiantes, se les invita a marcar la asistencia y juntos dan gracias a Dios por un nuevo día a partir de la oración dirigida por un estudiante.

·           Se muestra una imagen y se pregunta (Anexo 1):

·         ¿Qué observas en la imagen?

·         ¿Cuál es el propósito del afiche?

·         ¿Qué es la pirotecnia?

·         ¿Qué relación hay entre la pirotecnia y el medioambiente?

Se propone los acuerdos de convivencia como:

·         Respetar las opiniones.

·         Levantar la mano para participar.

·         Escuchar a los demás.

·         Trabajar en grupo.

 

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar:

El propósito de hoy es: Analizamos y reflexionamos sobre el uso de los fuegos pirotécnicos en Navidad y su impacto en el ambiente.


Ø  Observa la siguiente situación:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ahora les planteo la pregunta de investigación:

a)      ¿Qué daños genera el uso de fuegos pirotécnicos?

Planteamiento de la hipótesis

Se escribe en la pizarra su respuesta inicial a la pregunta de investigación. Responden yo creo que…

Pentágono: Mi hipótesis:
__________________________________________________________________________

 

 

 


Ø  Elaboramos el plan de indagación

Se invita a los estudiantes a planear para realizar la investigación bajo la pregunta ¿qué actividades podemos realizar para saber cuáles son las adecuadas?

Me pregunto

Respuesta

Porque...

a. ¿Cómo ordenaré la información que vaya encontrando?

 

 

 

b. ¿Qué conozco sobre los fuegos pirotécnicos?  

 

 

 

c. ¿Qué haré con la nueva información que encuentre?

 

d. Si hay información que no entiendo, ¿qué debo hacer?

 

 

 

 

Aplicamos el plan de indagación

Pido que formen 4 grupos y le entrego fichas informativas. (Anexo 2).

También si es posible observan este video:

FUEGOS PIROTÉNICOS: https://www.youtube.com/watch?v=ZdWJfEIezbs

 

Ø  Recojo de datos y análisis de resultados

Analizan la información mediante el subrayado resaltando la información más importante.

a. ¿Qué información de la lectura te puede ayudar a corroborar que tus “posibles respuestas” son correctas o incorrectas?

b. Estructuran la nueva información

•Conversamos y comparan las hipótesis que plantearon con las de sus compañeros y compañeras: ¿Cuál fue la hipótesis más acertada?

Responden a la pregunta de investigación:

Rectángulo redondeado: a)	¿Qué daños genera el uso de fuegos pirotécnicos?
b)

 


Comparan sus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus hipótesis.

 

 

 

 


Se les entrega fichas para demostrar lo aprendido de la clase de hoy día. Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendiste?

¿Qué dificultades tuviste durante toda la investigación?, ¿qué hiciste para resolverlas?.  Se entrega una ficha de autoevaluación.

 

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