Materiales educativos para el docente

miércoles, 14 de septiembre de 2022

Enfoque del Área de Comunicación desde el CNEB


 Enfoque del Área de Comunicación desde el CNEB






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Enfoque del Área de Comunicación
CNEB 2022



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Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes| CNEB 2022


 Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes

 CNEB 2022

Mediación

Proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual responde a propósitos de aprendizaje orientados al desarrollo de competencias. El docente es mediador social, cultural, pedagógico en tanto transmite valores sociales, culturales, intencionalidades pedagógicas y visiones del mundo sobre los que se proyecta, ejerciendo una función social más allá del aula y la institución educativa.

Evaluación de los Aprendizajes

• Es un proceso permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información  de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.

• El objeto de la evaluación son las competencias.

Procesos a tomar en cuenta en la Planificación, Mediación y Evaluación de los Aprendizajes



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miércoles, 20 de julio de 2022

Actividades para la semana de Gestión - 25 de Julio al 05 de Agosto 2022


 

Actividades para la semana de Gestión 

(25 de Julio al 05 de Agosto del 2022)

Ya que en las semanas de gestión, las y los estudiantes se encuentran de vacaciones, este tiempo es fundamental para que el personal de sus II.EE, en equipo con ustedes, pueda trabajar todos los procesos que sostienen el tiempo lectivo y garantizan su calidad,

Asimismo,luegodehaberaprovechadoelmesdemarzopararealizareltrabajocolaborativo para la planificación curricular; iniciar el proceso de actualización de los Instrumentos de Gestión, entre otros les compartimos las acciones mínimas que toda IE debería programar, de acuerdo a sus necesidades propias y a los recursos con los que cuente, para las semanas de gestión del año2022.


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sábado, 25 de junio de 2022

Los Procesos Pedagógicos para el Desarrollo de Competencias| MINEDU.


 Los Procesos Pedagógicos para el Desarrollo de Competencias




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Prácticas para atender la diversidad en nuestras aulas| MINEDU.


 

Prácticas para atender la diversidad en nuestras aulas

Todas  y todos los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad y equidad, donde la diversidad sea valorada y reconocida como un elemento común y enriquecedor de cada estudiante. Es por ello que, para lograr una educación inclusiva, el Estado ha establecido disposiciones que orientan la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje y los ajustes razonables, los apoyos educativos, entre otras medidas pertinentes, con la finalidad de responder a las características y demandas educativas del estudiante y su contexto sociocultural-lingüístico, considerando todas las expresiones de la diversidad.

Hoy, el Ministerio de Educación comparte con toda la comunidad educativa las “Prácticas para atender la diversidad en nuestras aulas”, las cuales tienen como propósito implementar prácticas inclusivas considerando los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) al momento de diseñar la respuesta educativa, eliminando de manera las barreras para el aprendizaje de todas y todos. Los invitamos a descargar el documento y compartirlo con toda la comunidad educativa.



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Adaptaciones Curriculares 2022| MINEDU.


 Orientaciones para realizar adaptaciones curriculares 2022

Este documento se desarrolla en el marco de la implementación del Currículo

Nacional de la Educación Básica (CNEB), el cual aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones.

Para una mejor comprensión del texto, este ha sido dividido en tres capítulos:

El primero, “La educación inclusiva, una respuesta a la diversidad”, permite conocer la perspectiva de la educación inclusiva, a fin de que personal directivo, docentes y estudiantes convivan en una comunidad que respete y valore la diversidad como un aspecto que enriquece a todas y todos.

El segundo, “Conceptos claves relacionados con la educación inclusiva”, permite comprender aspectos fundamentales sobre la atención a la diversidad, como las barreras educativas, los apoyos educativos necesarios para el aprendizaje y una nueva mirada al concepto de necesidades educativas especiales.

El tercero, “Las adaptaciones curriculares como apoyo para la educación inclusiva”, señala la importancia de realizar las adaptaciones curriculares en sus tres formas (de acceso, pedagógicas y curriculares) para responder a las diversas necesidades educativas individuales que requieran nuestras y nuestros estudiantes.

Esperando contribuir con los procesos de la educación inclusiva, ponemos a disposición de la comunidad educativa los contenidos de esta cartilla.



En nuestro país, la atención a la diversidad implica lograr que las y los estudiantes desarrollen su máximo potencial como lo dispone el CNEB (Ministerio de Educación [Minedu], 2017); requiere asumir una mirada heterogénea de nuestras y nuestros estudiantes, donde todas y todos se sientan acogidas y acogidos en su diversidad, así como atendidas y atendidos en sus necesidades de aprendizaje, en la cual se consideren sus potencialidades y características particulares.

La diversidad considera y valora las diferencias humanas como un elemento común y enriquecedor de cada persona. Asume una postura de rechazo frente al modelo de “normalización” en la escuela, donde todas y todos deben ser “iguales” en formas y ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses, características, entre otros; por lo tanto, quien no encaja es excluida o excluido.


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Ciclo de Evaluación Formativa| Elaboración, Criterios, Evaluación.




 Ciclo de Evaluación Formativa

Elaboración, Criterios, Evaluación.

Una evaluación formativa requiere criterios claros a adecuados para evaluar el trabajo del estudiante.

La evaluación debe promover un compromiso hacia la competencia no de las características superficiales de la tarea de evaluación especifica 




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